健康的心理来源于爱的教育 一、调查结果： 初接一个四年级的班真是太费劲了。经过一个学期和学生的接触发现学生心理健康状况欠佳。其表现为： 1、全班49个学生有5-6人不喜欢上学，课上课下相互挑逗，打闹滋事。上课不听讲、玩东西，逃避学习、不交作业。把学习当成一种负担，有三人准备转学。其中还有一人腻烦上学，在老师不明情况下中途返回家被家长送回来。 2、有相当一部分学生认为同学之间关系冷淡，心情不舒畅时找不到朋友倾诉。 3、遇事学生各自为政，谁也不服谁，班级缺乏凝聚力。 以上情况反映出本班教育工作中一个长期被忽视的问题---学生的心理健康情况欠佳。少年儿童时期正是良好思想品质和健康心理素质形成的关键时期。同时也是形成正确的世界观、人生观与道德观的重要时期。因此，我们教师必须更新观念，勇于探索，高度重视学生的心理健康教育。注意培养学生开朗坚定的性格，稳定乐观的情绪和他们积极向上的精神。我在班级管理中从以下几方面做好学生的心理调节工作。 二、实施方法： （一）、建立“心灵对话本”敏锐地观察学生的心理活动。 观察不仅是自然科学，社会科学研究中的一种基本方法，而且在学校教育中有着重要作用。苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的技巧在于善于察觉儿童的天赋，善于确定足以使他们施展其智力与创造力的领域，并向他们提出一些在完成中需要克服某些困难从而使他的才能进一步发展的那种任务。”观察应该在学生没有察觉的情况下，利用自己的眼睛、耳朵等感觉器官去感知学生的行为。 我在平常的教学过程、课外活动、学生的交往过程直至日常生活的所有方面，都注意观察学生的精神面貌、言谈举止、行为动作、兴趣爱好、待人接物的表现。为了更好地了解学生的心理，我课间和他们聊天、活动、中午与他们同吃饭、做值日。我还让学生建立了“心灵对话本”，让学生把自己内心的真实想法写到“心灵对话本”上，我定期查看，以便了解学生的心理状况，然后采取适当的措施帮助学生调整好心理。 开学不久，我班两个学生发生了严重的冲突，不仅吵闹，而且大打出手，有一人出现伤情。对此我在班里进行正面教育，毫无效果，打人者张?，坚定认为：谁打我，我就要打他，没有错的。针对这个问题我让学生，谈谈自己的看法，可是谁也不说。我只好自己讲了同学之间要友爱。一起同学4年了就应该像亲兄弟姐妹一样珍惜这份感情。这以后我要求学生在自己的“本子”上写出自己对这件事的看法。 没有想到，学生们畅所欲言。不仅谈出了自己的看法，还有的学生说出了自己的处理意见。原来这个学生在以前经常打骂同学，下手很重，谁也不敢得罪他。还有的学生反映说：他的家长很护着他，出了问题不讲理，班里有好几位家长都与他家打过交道。还有学生说这个学生有孤独症，很希望别人理他，就用打人的方式来引起别人的注意。原来这是一个老师反感、学生讨厌的学生。张?给学校班级带来的不安定因素，可想而知。这一情况的了解，为我的教育提供了有效的参考。首先我向学生倡明我的观点：我们的集体包括每一个学生。学生学习的提高，班级的进步指的是每一个学生，大家要团结一致，共同进退。向他们讲了木桶的效应：哪一块木片矮了，水也会流出来。 我向大家讲了张?是非常渴望大家的关心，和集体的温暖。（实际此时张?还未向我敞开心扉）大家要多和他一起活动。我还给他安排了班里卫生保洁的工作。我注意到张?干起活来不怕脏不怕累。别人不爱倒的纸篓，几乎都被他包了，我就表扬他，让大家向他学习，渐渐的他的名字也被大家认可了，他还主动给我们班里买来新的纸篓，一个学期下来，卫生工作的成绩可以说有他很大的一份功劳。由一点亮可以点亮一大片，张?学习积极性也有了较大的提高，主动向家长要求参加校外数学班和作文班的学习。一个学期下来虽然又发生过几起打人事件，但张?的学习，纪律都有了不小的进步，期末考试成绩有了明显进步，数学成绩达到90分以上。对他的变化、进步，他的家长多次向学校表示感谢。“心灵对话本”的建立无疑给学校工作，老师的班级管理带来了及时有效的帮助。工作起来真实有效。运用起来省时省力.